Daftar Isi:
- Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku
- Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku
- Apa itu CT dan apa yang perlu dipahami
- Apa yang harus dihindari dalam kasus CT
- Apa yang harus kita waspadai
- Apa yang harus dikenali
- Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku
- Garis besar proses evaluasi kasus gangguan perilaku
- Penilaian terhadap karakteristik dasar siswa
- Penilaian kondisi kontekstual di mana siswa berinteraksi
- Penilaian momen evolusi di mana gangguan tersebut ditemukan
Oleh Rosa Vera García. 19 Januari 2018
Gangguan perilaku bisa bermacam-macam, tetapi umumnya membuat hubungan penderitanya sulit, tergantung pada jenis dan derajatnya. Penting untuk mengetahui cara mengidentifikasi gangguan ini pada waktunya agar dapat menawarkan terapi dan pengobatan terbaik dalam setiap kasus. Demikian pula, sama pentingnya untuk mengetahui bentuk intervensi apa yang terbaik dalam setiap kasus. Untuk alasan ini, di PsicologíaOnline kami menunjukkan strategi intervensi dengan kasus gangguan perilaku yang praktis.
Anda mungkin juga tertarik pada: Perilaku bunuh diri dan pencegahannya: Indeks strategi dan terapi- Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku
- Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku
- Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku
- Garis besar proses evaluasi kasus gangguan perilaku
Pengantar studi kasus tentang gangguan perilaku
Ada permintaan akan nasehat dari tim pengajar tentang siswa dengan gangguan tingkah laku. Mempelajari ESO Pertama. Ketidaknyamanan tim pengajar. Kelebihan karena tindakan konstan dari siswa tersebut, serta ketidakmungkinan yang mereka rujuk untuk mengajar di kelas.
Salah satu situasi yang paling mengkhawatirkan bagi orang tua dan pendidik adalah melihat bagaimana anak-anak dan siswa mereka mengalami kesulitan dalam menerima norma yang biasanya diterima dan diikuti oleh kebanyakan anak. Dapat dikatakan bahwa faktor penentu untuk situasi saat ini adalah lingkungan di mana kita hidup dalam ketidakpastian dan keusangan segala sesuatu, serta masyarakat yang mendorong individualisme, daya saing dan materialisme yang ekstrim, dan kecenderungan untuk mendelegasikan fungsi orang tua. ke konteks sekolah saja, tanpa koneksi dan interaksi yang memadai antara kedua sistem. Akibatnya, hingga 15% anak di bawah umur melakukan tindakan agresif, kekerasan, dan bahkan kriminal.
Mengingat semua ini, peran kita sebagai psikopedagog akan menjadi peran yang sama seperti sebelumnya siswa dengan kebutuhan khusus; Namun, karena jenis gangguan kita harus menekankan bahwa pendekatan pendidikan dan terapeutik akan bergantung pada momen dalam evolusi gangguan tersebut, bantuan harus dipertahankan, memadai dan cukup dari waktu ke waktu, kami tidak akan menunda jawabannya, kami akan mengusulkan tanggapan global terhadap masalah dan akan mempromosikan pendekatan individu. Tujuan kami akan selalu membantu siswa dan keluarga mereka memahami situasinya, memberikan bantuan yang dibutuhkan oleh anak di bawah umur untuk mempromosikan pengembangan identitas pribadi mereka dengan pencapaian citra diri yang positif dan perasaan harga diri yang sehat. Selama proses tersebut, penting untuk memberikan dukungan yang diperlukan kepada keluarga untuk membantu anak mereka.
Langkah-langkah untuk mengekstrak informasi dalam kasus gangguan perilaku
Tim intervensi akan multidisiplin (psiko-pedagogis dan jaringan kesehatan sosial) dan akan mencakup keluarga di bawah umur. Di satu sisi pemahaman tentang situasi harus dilakukan dengan pendekatan global terhadap himpunan kebutuhan remaja. Di sisi lain, konstruksi kasus yang progresif karena tujuannya bukan untuk mengubah perilaku tanpa lebih, tetapi untuk membantu anak di bawah umur untuk mengubah perilaku mereka dengan mengambil tanggung jawab atas hidup mereka. Sebelum menangani permintaan, kita tidak hanya harus memahami tetapi juga memiliki premis dasar yang membantu kita untuk juga memahami apa yang harus dilakukan, untuk alasan ini kita harus bertanya pada diri sendiri apa itu CT? Apa yang perlu dipahami? Apa yang harus kita waspadai? dan apa yang harus dikenali?
Apa itu CT dan apa yang perlu dipahami
Seluruh tim harus berbagi representasi yang sama dari masalah, yaitu bahwa perilaku antisosial, baik karena berlebihan atau karena hambatan, adalah gejala yang menunjukkan kepada kita konsekuensi dari perasaan bahwa anak di bawah umur mengalami perampasan, yang dia klaim. Melalui perilaku mereka hak untuk dipertimbangkan dan membantu mereka mengatasi rasa sakit dan kehilangan ini, dalam duel yang belum selesai. Anak di bawah umur tidak tahu apa alasan mengapa dia merasa begitu buruk tentang keinginan orang lain atau mengapa pandangannya begitu mengganggu. Bahkan ada kasus di mana Anda dapat mengungkapkan keterkejutan atas perilaku Anda sendiri.
Begitu anak di bawah umur mengenali perasaan ini dan berhasil memahami alasan mengapa mereka berperilaku seperti itu, saat itulah mereka dapat mulai bekerja untuk membubarkan gangguan tersebut secara progresif, dan dari sini mereka dapat mengubah posisi pasif. dan viktimisasi yang cenderung dilakukan oleh orang-orang dengan masalah CD sehubungan dengan orang lain dan acara.
Apa yang harus dihindari dalam kasus CT
Non-patologisasi atau pelabelan anak di bawah umur, karena ini hanya akan menimbulkan konsekuensi negatif dan tidak akan membuka jalan untuk membantu anak di bawah umur.
Apa yang harus kita waspadai
Tentang penderitaan orang-orang yang terkena dampak masalah, karena itu adalah satu-satunya cara untuk memahami pengalaman mereka dan untuk dapat menganalisis situasi dengan benar dan membantu mereka.
Apa yang harus dikenali
CD bukanlah gangguan statis, kita sedang menghadapi proses evolusi yang tidak normal, dengan permulaan diam-diam yang berbahaya, karena kegagalan untuk mengatasi berbagai tahapan siklus hidup secara memadai. Oleh karena itu, kita harus mengenali momen temporal di mana gangguan itu ditemukan: Serangan Reaktif - instalasi penderitaan: adanya ketidakstabilan emosional yang kuat, rasa sakit saat menghadapi kenangan masa lalu yang terlupakan, kecemasan kronis dan menyebar, hiper / hipoaktif, kegelisahan dan kesedihan- Stagnant Time –perasaan mendalam akan kegagalan dan ketidaklayakan yang sulit dipahami oleh anak di bawah umur, kemarahan terhadap dunia, harga diri yang tidak sehat, identitas yang tidak memuaskan mereka dan, di atas semua ini, perjuangan permanen-, dan Disrupted Resolution - perilaku pemberontak, antisosial dan kekerasan di upaya untuk melarikan diri dan menghindari dunia mimpi buruknya.
Pertanyaan lain yang perlu dipertimbangkan adalah mengidentifikasi tanda-tanda utama yang membentuk kepribadian: bagaimana kepribadiannya dibentuk dan apa hubungannya dengan lingkungan (keluarga, sekolah dan sosial). Di bawah umur: tubuh dan bidang kesehatan -> citra diri dan perawatan diri, serta hubungan mereka dengan seksualitas; bidang emosi dan suasana hati -> ketidakmampuan emosional dan manifestasi kecemasan dan kesedihan; ranah pemikiran -> gangguan dalam komunikasi, pemikiran dan penalaran yang tidak fleksibel; bidang perilaku -> dari kesulitan dalam keterampilan sosial, melalui tidak menjadi bagian dari kelompok atau mendekati dirinya sendiri. Pada tingkat lingkungan: Karakteristik konteks keluarga -> kurangnya batasan, tidak ada interaksi keluarga, masalah empati, tidak adanya figur ayah atau ibu, dukungan pasif, perlindungan berlebihan,perbandingan anak di bawah umur dengan tokoh-tokoh berpengaruh dalam keluarga, dll. Karakteristik sekolah dan konteks sosial -> kurangnya proyek, ketidakpercayaan terhadap kemajuan pribadi, terhadap orang dewasa dan guru, stigma, segregasi, kesulitan dalam perhatian, kelebihan aktivitas, perubahan pusat yang berulang, kurangnya ikatan, isolasi sosial, dll… Pengetahuan ini penting karena, kadang-kadang, peningkatan agresi oleh anak di bawah umur disebabkan oleh kebutuhan untuk mempertahankan diri dari dunia yang tidak bersahabat yang mengembalikan sinyal negatif tentang dia dan menolaknya.isolasi sosial, dll… Pengetahuan ini penting karena, kadang-kadang, peningkatan agresi oleh anak di bawah umur merupakan penghormatan terhadap kebutuhan untuk mempertahankan diri dari dunia yang tidak bersahabat yang mengembalikan sinyal negatif tentangnya dan menolaknya.isolasi sosial, dll… Pengetahuan ini penting karena, kadang-kadang, peningkatan agresi oleh anak di bawah umur merupakan penghormatan terhadap kebutuhan untuk mempertahankan diri dari dunia yang tidak bersahabat yang mengembalikan sinyal negatif tentangnya dan menolaknya.
Di sisi lain, perkirakan berbagai jalur yang dapat diambil oleh gangguan tersebut. Setelah TC dibentuk, bergantung pada tindakan yang telah diambil, akan ada penurunan yang berbeda dalam tahapan siklus hidup berikut, yang harus kita waspadai, menuju gangguan kepribadian pada anak laki-laki dan menuju manifestasi kesulitan temperamental tingkat keparahan yang signifikan pada anak perempuan.
Oleh karena itu, dalam menghadapi gugatan, sebagai elemen penting untuk penilaian, kita harus memahami apa yang kita bicarakan, memahami perasaan anak di bawah umur, mengidentifikasi momen di mana mereka berada, mengidentifikasi tanda-tanda paling representatif dari orang mereka, dan menganalisis karakteristik dengan cermat. sistem di mana ia berinteraksi (keluarga, sosial dan sekolah).
Identifikasi dan penilaian kebutuhan siswa dengan gangguan perilaku
Tujuan dari identifikasi dan penilaian NEEs atau kebutuhan khusus adalah untuk menentukan tindakan atau bantuan pendidikan yang harus diberikan kepada siswa dengan kebutuhan tersebut, dengan merefleksikan kecukupan respon pendidikan terhadap kebutuhan dan karakteristik nyata siswa tersebut.
Sebelum memulai evaluasi, perlu dijelaskan bahwa hubungan harus dibuat antara orang yang mengevaluasi, anak di bawah umur yang dievaluasi dan apa yang dievaluasi. Kami akan memperhitungkan bahwa setiap siswa memiliki waktu mereka sendiri, strateginya adalah menetapkan ritme yang sesuai dengan kekhususan dan kebutuhan mereka. Selain itu, karena jenis gangguannya, asesmen merupakan kesempatan bagi anak di bawah umur untuk belajar tentang bentuk baru hubungan, komunikasi, dan pengobatan, sangat berbeda dari apa yang biasa dilakukan anak di bawah umur dalam kehidupan sehari-hari.
Penilaian harus mencari tanggapan jamak dengan pendekatan yang komprehensif dan global: CT akan dipertimbangkan dari kriteria multikontekstual dan dengan intervensi multidisiplin: medis, psikopedagogis dan sekolah, selain penting untuk partisipasi aktif dari lingkungan keluarga, orang tua atau wali.
Dalam kasus TC, kompetensi utama yang terlibat dalam proses penilaian adalah yang terkait dengan perilaku yang terkait dengan interaksi dan ikatan sosial, serta kepatuhan dan penerimaan norma sosial khusus usia. Aspek-aspek ini menjadi prioritas dalam proses mengidentifikasi kebutuhan.
Garis besar proses evaluasi kasus gangguan perilaku
Penilaian terhadap karakteristik dasar siswa
Mengenai tubuh dan seksualitas Anda (citra apa yang Anda miliki tentang diri Anda sendiri, bagaimana Anda merawat tubuh Anda, manifestasi seputar seksualitas Anda), emosi (deteksi variasi mood, manifestasi kecemasan atau kesedihan, ketakutan atau ketakutan), tindakan berpikir (perubahan apa yang ada dalam fungsi komunikatif, jenis pemikiran dan penalaran) dan perilaku (jenis perilaku non-normatif seperti ketidaktaatan, oposisi, agresivitas, kekerasan, perilaku berisiko, dll…).
Ini menyiratkan interaksi non-intrusif dengannya, karena akan meningkatkan posisi penolakan dan pertahanan; memutuskan jumlah profesional yang akan berinteraksi dengannya, untuk menghindari perasaan "dihakimi oleh pengadilan", dengan mekanisme alternatif dari wawancara biasa. Dapatkan definisi situasi mereka dari persetujuan anak untuk berbicara di lingkungan di mana mereka merasa aman dan percaya diri, percakapan menjadi salah satu tulang punggung proses mengidentifikasi kebutuhan. Kami akan fokus pada aspek kualitatif, melalui pengamatan rinci yang disesuaikan dengan waktunya, tanpa curah hujan, menilai intensitas dan frekuensi perilaku dan konteks di mana mereka terjadi.
Penilaian kondisi kontekstual di mana siswa berinteraksi
Dari perspektif sekolah, kurikulum sekolah merupakan acuan dasar untuk mengidentifikasi NEE dan untuk menentukan layanan khusus yang dibutuhkan siswa. Penilaian harus memberi kami jenis dan tingkat kekhususan penyesuaian kurikuler yang diperlukan terkait dengan anak di bawah umur dan sarana akses ke kurikulum yang akan disediakan. Untuk melakukan ini, kami akan mempengaruhi aspek-aspek seperti kompetensi saat ini dalam kaitannya dengan kurikulum, kesulitan belajar, kesulitan di kelas dalam interaksi dengan guru dan siswa lain, minat atau preferensi, dll. Dari perspektif keluarga dan konteks sosial, aspek afektif, hubungan interpersonal dengan keluarga dan konteks sosial mereka.Ini akan mempelajari aspek-aspek yang membantu kita memahami ketidaknyamanan subjektif yang menentukan gangguan tersebut.
Kami akan membutuhkan informasi tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan sejarah keluarga yang berhubungan dengan pembelajaran dan / atau masalah perilaku, perkembangan anak (motorik, bahasa, relasional…), perilaku terkini di rumah atau lingkungan lain, kemungkinan masalah keluarga, bentuk apa yang membentuk hubungan atau ikatan sosial… Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi faktor dan variabel yang dapat mendorong perilaku anak di bawah umur.
Penilaian momen evolusi di mana gangguan tersebut ditemukan
Bergantung pada waktu gangguan (lihat bagian 2: "waktu gangguan"), akan perlu untuk menyesuaikan pedoman tindakan dan menentukan prioritas intervensi. Mengingat sifat non-statis dari gangguan tersebut, kebutuhan tidak akan sama ketika Anda berada pada saat pemasangan penderitaan seperti ketika Anda sudah terlibat dalam perilaku menantang dan antisosial. Tahap terakhir dari penilaian adalah pengembangan cerita dengan semua informasi, sebagai sumber untuk mensintesis dan merefleksikan proses yang dilakukan, dan akan memungkinkan kami untuk mempersonalisasi perawatan komprehensif yang dibutuhkan siswa dan memberikan kontinuitas dari waktu ke waktu. Setelah penilaian dilakukan, kami akan memasuki fase intervensi, dengan pembuatan rencana aksi dan dukungan dalam konteks yang berbeda,rencana pemantauan dan evaluasi Rencana dan / atau perbaikan tindakan dan dukungan.
Agar intervensi menjadi efektif, Pusat, sebagai lembaga pendidikan, mendapat perhatian yang cukup dari Tim Psikopedagogis (psikolog, pedagog dan pekerja sosial), sejumlah guru pendukung yang dapat menanggapi perhatian yang dipersonalisasi dan khusus, dan tingkat minimum pelatihan khusus untuk guru biasa (tutor dan spesialis) yang merupakan agen pengobatan yang sebenarnya dalam kontinum sekolah. Begitu perilaku tindakan menjadi perilaku berpikir, kita akan menyaksikan proses transformasi.
Artikel ini hanya informatif, dalam Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.
Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Gangguan perilaku: strategi intervensi dan kasus praktis, kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Klinis kami.
Bibliografi- Bolea, E., Burgos, FJ, Duch, R. & Vilà, F. Gangguan perilaku. Modul Mata Pelajaran "Intervensi Psikopedagogis dalam Gangguan Perkembangan". Barcelona: UOC.
- American Psychiatric Association (APA). (2002). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (DSM IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.
- Gangguan Perilaku - monografias.com. Diakses pada 20 April 2008 dari