Daftar Isi:
- Teori bahasa Vygotsky
- Teori sosiokultural Vygotsky: ringkasan
- Vigotsky dan konstruktivisme
- Teori perkembangan kognitif Vygotsky's sosiokultural
- Belajar menurut Vygotsky
- Pembelajaran sosial budaya
- Teori sosiokultural Vygotsky: contoh
Peringkat: 4.3 (3 suara) 3 komentar
Mencoba memahami asal mula atau penyebab perilaku kita melalui atau karena pengaruh budaya dan masyarakat menjadi lebih mudah berkat teori sosiokultural Vygotsky, yang menjelaskan bagaimana segala sesuatu yang kognitif berkaitan dengan pengetahuan, yang diperoleh melalui pengetahuan. pengalaman. Artikel Psikologi Online ini akan menjelaskan bagaimana melalui ilmu yang didapat dari pengalaman kita dapat beradaptasi dan memahami kenyataan.
Anda juga mungkin tertarik pada: Indeks Teori Belajar Sosial Bandura- Teori bahasa Vygotsky
- Teori sosiokultural Vygotsky: ringkasan
- Vigotsky dan konstruktivisme
- Teori perkembangan kognitif Vygotsky's sosiokultural
- Teori sosiokultural Vygotsky: contoh
Teori bahasa Vygotsky
Lev Vygotsky dalam bukunya Thought and Language (1993), mengusulkan analisis hubungan antara dua fungsi psikologis ini, dari perspektif teoretis yang belum pernah dibahas sebelumnya. Dia mengusulkan bahwa kesadaran harus dipahami sebagai sistem fungsi psikologis yang dinamis, di mana pikiran dan bahasa hanyalah dua; Fungsi-fungsi ini merupakan berbagai bentuk aktivitas kesadaran. The bahasa untuk Vygotsky merupakan instrumen penting untuk perkembangan pemikiran dan evolusi. Karena alasan inilah Vygotsky mengusulkan bahwa pemikiran dan bahasa adalah dasar untuk memahami sifat kesadaran manusia.
Jika kita menganggap bahasa sebagai instrumen yang memiliki asal-usul sosial, kita merujuk bahwa semua aktivitas atau proses mental dimediasi oleh penggunaan instrumen psikologis, yaitu simbol yang memfasilitasi atau memungkinkan berpikir. Untuk penulis ini instrumen bisa berupa: bahasa, karya seni, tulisan dan gambar. Alasan mengapa penggunaan pengatur grafik di kelas membantu mengembangkan pemikiran dan bahasa; serta organisasi ide dan penataannya.
Caicedo (2012), menyatakan bahwa otak telah diberkahi melalui evolusi dengan area khusus dalam pemrosesan rangsangan tertentu sesuai dengan aturan universal bahasa. Area Broca terlibat dalam produksi bahasa dan area Wernicke yang terkait dengan proses semantik bahasa. Di sini Anda dapat melihat fungsi area Broca dan Wernicke. Caicedo mengacu bahwa keduanya adalah struktur dengan kapasitas pemrosesan tidak hanya untuk rangsangan suara, tetapi juga untuk yang berisi informasi visual dan spasial yang dapat diproses secara linguistik.
Medina (2007) menyebutkan bahwa semua aktivitas mental dimediasi oleh penggunaan instrumen psikologis, yaitu simbol-simbol yang memungkinkan untuk berpikir, bahkan melakukan aktivitas. Seperti yang juga dikemukakan oleh Reuven Feuerstein (2008), pikiran kognitif adalah penyelenggara dunia yang dibentuk dan distrukturkan sejak usia dini.
Bagi Vygotsky , asal mula simbol adalah sosio-kultural karena ini adalah saluran pemikiran, karena simbol Vygotsky menciptakan kembali dan mengatur ulang komposisi mental. Vygotsky (2001) merujuk bahwa pemahaman bahasa adalah rantai asosiasi yang muncul dalam pikiran, di bawah pengaruh gambar kata yang terkenal. Oleh karena itu antara bahasa dan pemikiran "makna" memegang peranan penting.
Bagi Vygotsky (2001) arti kata tersebut tidak statis, melainkan berkembang seiring perkembangan. Karena alasan inilah penulis ini mengusulkan bahwa makna kata berfungsi sebagai unit analisis kesadaran. Makna adalah tanggapan yang dihasilkan; evolusi pemikiran kita dibayangi oleh bahasa, yaitu, oleh instrumen pemikiran linguistik dan pengalaman sosial dan budaya subjek.
Oleh karena itu, unit analisis ini berkonotasi dengan area antar dan intra psikologis; mengingat apa yang dikatakan Reuven Feuerstein tentang metakognisi: komponen metakognitif mencakup kesadaran akan faktor-faktor yang memengaruhi pemikiran dan kendali yang dimiliki seseorang atas faktor-faktor ini.
Medina (2007) menyatakan bahwa makna sebuah simbol, yaitu memahami konotasinya, merupakan tugas yang menjadi tanggung jawab penafsir itu sendiri. Pikiran direstrukturisasi dan dimodifikasi dengan mentransformasikan dirinya ke dalam bahasa.
Sejak kita kecil mereka telah mengajari kita untuk berbicara dengan orang lain "bagaimana menyapa, bertanya tentang kehidupan orang lain" tetapi mereka tidak pernah mengajari kita untuk berbicara dengan diri kita sendiri, meskipun ini adalah dasar yang sangat penting dari metakognisi, menyadari diri kita sendiri dan yang lainnya, kesadaran sosial kita. Seperti yang dirujuk oleh Marco Ledesma (2014), pemikiran dan bahasa terus-menerus mengubah kehidupan sehari-hari, mereka adalah giliran yang bertaruh pada komunikasi, dengan maksud untuk mengungkapkan apa yang ada di dalam diri, dipandu oleh pengalaman dan ilusi. Dari perspektif neurolinguistik, ketidaksadaran manusia adalah fundamental, dalam hubungan subjektif dan intersubjektif. Mempertimbangkan Lacan, pengaruh lain terhadap perkembangan dan perumusan bahasa dalam kehidupan sehari-hari.
Teori sosiokultural Vygotsky: ringkasan
Lev Vygotsky, psikolog Soviet dianggap sebagai bapak konstruktivisme sosial, yaitu teori bahwa pikiran dan fungsinya berasal dari budaya dan dalam interaksi dengan orang lain dan di mana pembelajaran terjadi dalam konteks sejarah budaya tertentu. Ide-ide ini diambil oleh kognitivisme dan merupakan dasar dari revolusi kognitif.
Untuk Vygotsky ada fungsi psikis yang berbeda:
- Salah satunya adalah yang lebih rendah, yaitu yang kita bagikan dengan kerajaan hewan seperti ingatan, perhatian, dan persepsi.
- Yang lain, di sisi lain, adalah fungsi psikis yang lebih tinggi dan merupakan ciri-ciri kita sebagai manusia, dan yang hanya dapat kita capai melalui interaksi dengan manusia lain, misalnya perhatian selektif, penalaran abstrak, metakognisi, wawasan dan Berpikir Matematis. Semua ini dimediasi oleh bahasa, yang merupakan alat budaya utama manusia yang memungkinkan kita untuk berpikir dan berkomunikasi.
Vygotsky datang untuk membedakan dua tingkat perkembangan:
- Tingkat perkembangan bayi saat ini (segala sesuatu yang dapat dilakukan seseorang tanpa masalah atau bantuan)
- Tingkat perkembangan potensi (segala sesuatu yang dapat dicapai atau dilakukan anak). Jarak antara perkembangan saat ini dan perkembangan potensial adalah zona perkembangan proksimal, zona ini adalah zona di mana bayi menerima bantuan dan kolaborasi dari orang dewasa, ahli atau teman sekelas yang lebih maju darinya untuk mencapai pembelajaran.
Dalam teori Vygotsky dibahas tentang potensi manusia atau kapasitas kognitif manusia, yang menyatakan bahwa setiap generasi tidak boleh memulai dari awal, tidak perlu menemukan kembali roda atau api, setiap generasi dapat dimulai dari pengetahuan. sudah dikembangkan oleh generasi sebelumnya. Orang dewasa dan ahli dapat menggunakan pinjaman kesadaran ini yang telah mereka capai melalui perkembangan dan pembelajaran. Dengan cara ini kami meningkatkan potensi kami.
Vigotsky dan konstruktivisme
Yang membuat ciri pemikiran Vygotsky menurut Medina (2007) adalah tiga hal berikut:
- Semiotika.
- Asal-usul sosial kesadaran.
- Peran instrumen simbolik sebagai pengatur aktivitas kognitif.
Melalui pemikiran ini ada perkembangan manusia dan penjelasan perilakunya dengan prakteknya karena proses konstruktivis merupakan ciri khas dari fungsi mental dimana terjadi asimilasi pengetahuan budaya.
Teori perkembangan kognitif Vygotsky's sosiokultural
Vygotsky mencoba menjawab pertanyaan: bagaimana anak itu belajar?
Belajar menurut Vygotsky
Bagi Vygotsky, belajar berarti memperoleh fungsi kognitif yang lebih tinggi.Bagaimana anak memperoleh fungsi-fungsi ini? Berinteraksi dengan lingkungan yang mengelilinginya, tetapi tidak hanya itu, tetapi anak berinteraksi dengan lingkungan yang mengelilinginya melalui serangkaian alat.
- Misalnya: kaca pembesar, dengan kaca pembesar ini Anda mendekati pohon dan mengamatinya.
Dengan cara ini Anda berinteraksi dengan lingkungan Anda tetapi Anda menggunakan alat yang memfasilitasi interaksi dengan lingkungan. Untuk alasan inilah Vygotsky juga menyebut pembelajaran mereka dimediasi pembelajaran, karena alat yang menjadi perantara antara anak dan lingkungan umumnya bersifat sosial atau budaya: orang atau instrumen yang digunakan oleh orang tua.
Pembelajaran sosial budaya
Bagi Vygotsky, budaya memengaruhi perkembangan kognitif orang. Seperti yang diacu oleh Savater (1997), masyarakat tempat anak dilahirkan mengimplikasikan bahwa ia akan dipaksa untuk belajar dan juga kekhasan pembelajaran itu. Savater terus menjelaskan dengan artikel The Super Organic oleh Alfred L. Kroeber «Perbedaan yang diperhitungkan antara hewan dan manusia bukanlah perbedaan antara fisik dan mental, yang hanya dalam tingkat relatif, tetapi satu yang ada antara organik dan sosial ». Bach, yang lahir di Kongo dan bukan di Saxony, tidak menghasilkan satu pun paduan suara atau sonata, meskipun kita dapat percaya bahwa dia akan mengalahkan rekan senegaranya dalam beberapa bentuk musik lain.
Bagaimana struktur pemikiran dan struktur tindakan ini berkembang? Untuk Vygotsky melalui kegiatan sosial; Ia menekankan sosial untuk pembangunan.
Vygotsky juga berbicara tentang keterampilan kognitif dasar, yang berkembang ketika kita berinteraksi dengan suatu kelompok, masyarakat, atau budaya kita. Keterampilan kognitif dan strategi yang akan dikembangkan seseorang berbeda, itulah mengapa budaya dan keterampilan India, China, Amerika Serikat atau negara lain tidak dapat diekstrapolasi.
Keterampilan kognitif dasar ini adalah perhatian, ingatan dan bahasa, persepsi dan diubah melalui pengaruh budaya dan masyarakat menjadi fungsi berpikir yang lebih tinggi untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.
Vygotsky memberi tahu kita tentang zona perkembangan proksimal, ada apa yang bisa dilakukan anak sendiri dan apa yang tidak bisa dia lakukan sendiri. Untuk itu penulis mengatakan bahwa orang tua harus membimbing, mengarahkan pembelajarannya dan ini disebut scaffolding (dukungan orang dewasa sehingga dapat membimbing pembelajaran anak hingga mencapai kemandirian dalam kegiatan tertentu atau dapat menyelesaikan masalah sendiri. sendirian). Inilah yang dilakukan guru dengan seseorang yang dia ajar bermain gitar, dia membuat perancah bagi anak untuk menghasilkan otonomi.
Semakin banyak interaksi yang Anda kembangkan, semakin banyak struktur dan bentuk perilaku yang akan Anda kembangkan, tetapi tidak dapat diekstrapolasi ke semua budaya (seorang anak dari Afrika akan memiliki strategi kognitif dan berpikir yang berbeda dari seorang anak Amerika).
Vygotsky melakukan pekerjaan yang sangat penting karena dia menekankan bahwa pembelajaran dan perkembangan kognitif dicapai melalui interaksi sosial dan bahwa Anda tidak hanya dapat menjadi cerdas karena Anda memiliki IQ yang tinggi, tetapi juga bahwa orang yang memiliki kapasitas besar memiliki perbedaan. kecerdasan dan memiliki perkembangan kognitif yang unggul.
Ini memberi tahu kita bahwa cara berpikir dan bertindak ini adalah alat bagi orang tersebut untuk memecahkan berbagai jenis masalah. Bayi yang memiliki pendidikan rendah di lingkungan yang kurang kaya akan rangsangan dan yang membantu pertumbuhan pribadi dan pendidikan mereka akan memiliki alat yang lebih sedikit daripada bayi yang memiliki pendidikan tinggi, oleh karena itu anak yang memiliki lebih sedikit alat ini dapat menyelesaikannya. lebih sedikit masalah daripada seseorang yang memiliki lingkungan yang lebih baik yang memperkaya perkembangan kognitif mereka.
Teori sosiokultural Vygotsky: contoh
Seorang anak yang berjalan, mendekati pohon dan mengamati bahwa di salah satu cabang ada buah yang ingin dia bawa, tetapi belum memiliki kemampuan yang cukup untuk mencapainya (seperti memanjat pohon atau apa pun yang dia butuhkan. Bangkit). The tanah di mana anak dapat berfungsi tanpa bantuan akan disebut tingkat perkembangan aktual. Kemudian seorang dewasa yang membantu anak memanjat batang untuk mencapai buah akan datang (dia tidak akan memanjat batang dan mengambil buah, tetapi membantunya). Dengan bantuan dari orang dewasa anak akan mencapai titik di batang pohon yang akan menjadi yang tingkat perkembangan potensialDengan kata lain, ini adalah titik dimana anak dapat mengakses dengan bantuan orang dewasa dan lebih dari itu, mereka tidak dapat mengambil tindakan apapun bahkan dengan bantuan orang dewasa. Orang dewasa akan menjadi tiang penyangga, yang merupakan zona perkembangan proksimal.
Artikel ini hanya informatif, dalam Psikologi-Online kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan pengobatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk menangani kasus khusus Anda.
Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Teori Sosiokultural Vygotsky, kami menyarankan Anda untuk memasukkan kategori Psikologi Dasar kami.
Referensi- Lev Vygotsky. (1993). Pikiran dan bahasa. Pembayaran Editorial. Spanyol.
- Caicedo, H. (2012). Neurolearning. Edisi U. Bogotá.
- Medina, A. (2007). Pikiran dan Bahasa. Pendekatan konstruktivis. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Meksiko DF.
- Reuven Feuerstein. (2008). Teori modifikasi struktural kognitif. UNMSM. Peru.
- Oscar Wilde. (1905). De profundis . Editorial Siruela. Madrid.
- Vygotsky. (2001). Psikologi Pedagogis. AIQUE. Buenos Aires.
- Marco Ledesma A. (2014). Analisis teori: Vygotsky untuk rekonstruksi kecerdasan sosial. EDUNICA. Ekuador.
- Fernano Savater. (1997). Nilai mendidik. Ariel. Spanyol.